moodle4:test:regles_redaction_qcm [CEMU]

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======Règles de rédaction des questions à choix multiples======

=====Famille "Adéquation aux objectifs"=====
===R1. Utiliser les QCM quand elles sont les plus appropriées===
  * Type d’apprentissage : la plupart des apprentissages de type cognitif. Peu adaptées au simple rappel des connaissances. Inadaptées pour les apprentissages de type psychomoteur (calligraphie), cognitifs (rédaction).
  * Certains sujets adaptés : cas de définitions, de similitudes, de différences, etc. Inadaptées pour les sujets qui ne font pas consensus ou qui sollicitent l’opinion personnelle de l’étudiant.

===R2. Garantir la cohérence entre les objectifs, l’enseignement et l’évaluation===
  * Les objectifs d’évaluation sont décrits.
  * Le choix des proportions d’items par catégorie/   chapitre/ objectif/ compétence résulte d’une stratégie pouvant être matérialisée sous la forme d’un tableau de spécification (ou plan d’évaluation, protocole d’échantillonnage…).

===R3. Limiter l’ancrage d’une erreur dans l’esprit des étudiants===
  * L’épreuve par QCM doit être proposée après une période d’apprentissage ayant permis un bon ancrage mémoriel des savoirs visés.
  * Le cours a sensibilisé les étudiants sur les erreurs ou fausses représentations classiques de la discipline qui sont mobilisées pour créer les leurres ou distracteurs dans les questions à choix multiples.

=====Famille "Valeur diagnostique"=====
===R4. Garantir que l’item sollicite le niveau cognitif visé===
  * Éviter les questions sur des détails du cours ou sur des exemples.
  * Privilégier des situations complexes et inédites.
  * Ne pas faire de questions uniquement sur le résultat final, penser aux étapes intermédiaires du raisonnement.
  * Utiliser un verbe d’action pour chaque amorce, cohérent avec le niveau cognitif visé dans les objectifs pédagogiques.

===R5. Indiquer l’erreur commise===
  * Les distracteurs / leurres sont choisis parmi des solutions naturelles (vrai/faux ; les quatre groupes sanguins principaux - A, B, O, AB).
  * Les distracteurs ou leurres sont inspirés des erreurs habituelles ou systématiques des étudiants (Leclercq, 1986, p. 93-96).
  * Hormis le vrai-faux, l’item comporte de 3 à 5 choix de réponse (Morissette, 1998, p. 69).

===R6. Préciser sur quelle partie de l’énoncé porte la question===
  * La partie de l’énoncé sur laquelle porte spécifiquement la question est mise en valeur par exemple via un soulignage.

=====Famille "Rédaction de la question"=====

===R7. Garantir une épreuve juste et équitable avec des procédés transparents===
  * Respect de la consigne concernant :
    * Le mode de réponse (réponse unique/multiple, possibilité d’abstention) ; 
    * Le principe de notation (avec ou sans point négatif, statut de l’abstention) ; 
    * Le barème ; 
    * L’ordre des propositions (aléatoire, alphabétique).
  * La consigne générale décrit la manière dont sont rangés les items.

===R8. Limiter l’élimination de solutions avec des phrases syntaxiquement correctes===
  * L’amorce suivie de chacune des solutions proposées forment une phrase grammaticalement correcte.
  * Le genre (masculin/féminin) et le nombre des solutions proposées (singulier/pluriel) sont en accord avec l’amorce.

===R9. Limiter les confusions===
  * La formulation est simple et concise.
  * Les termes utilisés dans la question sont précis et adaptés.
  * Le cadre et/ou contexte dans lequel s’inscrit la question est décrit (situation, niveau, échelle…).

===R10. Limiter les contresens===
  * La question est rédigée sous une forme affirmative.
  * S’il y a présence d’une négation syntaxique (ne pas) ou sémantique (mots à connotation négative), elle est indispensable et mise en valeur dans le texte (souligné, gras…).
  * Les négations ne doivent pas pour autant s’accumuler.

===R11. Séparer informations et questions===
  * Faciliter la reconnaissance des différentes parties de la question.
    * Le texte de la quesiton est présenté dans un ordre rigoureux et contenant : d’abord les informations puis la question et enfin les propositions de réponse.
    * Il y a un saut de ligne entre les informations et la question puis entre la question et les propositions de réponse.

===R12. Alléger la formulation des propositions de solution===
  * Il n’y a aucun élément commun dans la formulation des solutions proposées.
  * Tous les éléments communs aux solutions proposées ont été remontés dans l’amorce et/ou groupés à la fin de la question (en dessous des solutions).

=====Famille "Rédactions des solutions"=====
===R13. Limiter les connexions entre les solutions proposées===
  * Aucune solution n’est liée à une autre par un connecteur logique, c’est-à-dire un mot ou expression comme par exemple : «au contraire», «en plus», etc.
  * Aucune solution ne nécessite la lecture croisée d’une autre solution pour pouvoir être comprise.

===R14. Limiter les inclusions et recouvrements de sens===
  * Les solutions doivent être exclusives les unes des autres.
  * Les solutions ne doivent pas se recouvrir ou s’inclure à moins que la question porte spécifiquement sur le niveau de généralité, l’échelle… d’un phénomène.

===R15. Pas de mots communs à une solution et à l’amorce===
  * Limiter les redondances pour éviter la sur-attractivité de certaines solutions.
    * Aucun mot ou expression ne se retrouve tel quel dans l’amorce et au moins une des solutions.
    * Aucune racine à la base d’un mot ou expression ne se retrouve dans l’amorce et au moins une des solutions.

===R16. Vraisemblance des solutions===
  * Limiter l’élimination de propositions de solutions par l’analyse des incohérences.
    * Aucune solution ne semble aberrante ou artificielle, discordante, discréditée, farfelue, erronée, illogique, maladroite, mensongère, saugrenue… par rapport aux autres.
    * L’humour est utilisé seulement s’il est compatible avec les pratiques de l’enseignant et l’environnement d’apprentissage.

===R17. Même longueur pour toutes les solutions===
  * Limiter la sur-attractivité d’une solution plus longue que les autres.
    * Les solutions ont toutes la même longueur (pas d’asymétrie).
    * En cas d’impossibilité de rendre concise la solution correcte, il s’agit d’allonger les solutions incorrectes, sans pour autant induire d’autres biais de rédaction (R16.Vraisemblance, R18. Complexité…).

===R18. Emboîtement des solutions===
  * Toutes les solutions semblent présenter un même niveau d’exhaustivité, de complétude. Aucune solutions ne semble plus complète ou englobante que d'autres.
  * Les solutions générales implicites (aucune, toutes, manque, absurdité) sont utilisées avec précaution.

===R19. Même degré de généralité pour toutes les solutions===
  * Sauf cas exceptionnel, les solutions n’utilisent pas de termes absolus et catégoriques comme : tous, toujours, jamais, aucun, etc.
  * Les solutions générales implicites (Aucune, Toutes, Manque, Absurdité), sont utilisées avec précaution.

===R20. Même degré de technicité du vocabulaire pour toutes les solutions===
  * Aucune solution n’utilise un vocabulaire plus spécifique, précis ou recherché que les autres.

===R21. Termes identiques pour une même idée===
  * Quand une même idée est évoquée dans plusieurs solutions proposées, elle est exprimée dans des termes identiques.
  * Lorsque des notions sont proches et souvent confondues dans les erreurs habituelles, la question à choix multiple peut servir à tester la capacité des étudiants à les distinguer.

===R22. Consensus sur le caractère correct ou incorrect===
  * Le caractère correct ou incorrect des solutions proposées est incontestable.
  * La question à choix multiple traite d’un sujet qui ne fait pas l’objet d’un débat ou d’une controverse, et qui ne fait pas appel non plus appel à une opinion.

===R23. Équilibre entre les solutions  positives et négatives===
  * Il n’y a que des propositions de solutions positives ou que des propositions de solutions négatives.
  * Lorsque les solutions sont connotées positivement ou négativement, il y a un équilibre entre les deux types de solutions.

===R24. Pas de solutions connotées péjorativement===
  * Les solutions ne possèdent pas de mots ou expressions qui introduisent de fortes connotations tant positives que négatives.
  * Les qualificatifs employés dans les propositions de solutions sont indispensables et utilisés sans excès.

=====Famille "Cohérence"=====
===R25. Ordre logique===
  * Les solutions sont rangées en ordre alphabétique ou alphanumérique.
  * L’ordre de présentation des solutions est aléatoire.
  * Les items sont rangés par difficultés, thématiques…

===R26. Signes et abréviations en toutes lettres===
  * Dans les questions qui ne portent pas strictement sur des opérations numériques, les signes (+, -, x…) sont écrits en toutes lettres.
  * Les abréviations utilisées sont parfaitement assimilées et maîtrisées par les étudiants.

===R27. Uniformisation des ponctuations===
  * Si l’amorce est sous forme interrogative ou impérative, les propositions de solutions commencent par une majuscule et se terminent par un point.
  * Si l’amorce est une phrase à compléter, les propositions commencent en minuscule et se terminent par un point-virgule, sauf la dernière qui se termine par un point.

===R28. Ne pas induire la réponse à une autre question du test===
  * Lorsque deux questions traitent d’un thème voisin ou du même, elles ne donnent pas d’indications permettant de déduire la solution de l’une ou de l’autre.
  * Dans le cas du dossier progressif, l’outil d’évaluation utilisé garantit que les étudiants ne peuvent pas modifier leurs réponses précédentes une fois passés à la question suivante.


=====Sources=====

  * LAVEAULT Dany et GREGOIRE Jacques, 2014. //Introduction aux théories de tests en psychologie et en sciences de l'éducation, 3ème édition//. 
  * LECLERCQ Dieudonné, 1986. //La conception des questions à choix multiple//.
  * MORISSETTE, Dominique, 1998. //Les examens de rendement scolaire//. 
  * SMART – IFRES - Université de Liège, 2015-2017. //Règles de rédaction des questions à choix multiples//.