======Choisir des formats d'items adaptés aux objectifs d'évaluation======

=====Typologie des formats d'items=====

Bertrand et Laveault (2014, //Introduction aux théories des tests en psychologie et en sciences de l'éducation//, pp. 30-33) ont dressé la typologie des formats d'items suivante :  

  * Question fermées
    * Question à choix multiple à réponse unique (QRU) ou à réponses multiples (QRM)
    * Question vrai-faux (QVF)
    * Question d'appariement
  * Question ouvertes
    * Question à réponse brève souvent nommée question à réponse ouverte courte (QROC)
    * Question à réponse narrative souvent nommée question à réponse ouverte longue (QROL)
    * Question demandant une performance

__Cas particulier des textes à trous et schémas à annoter__

Un texte à trous ou un schéma à annoter peut se réaliser de trois manières différentes : 
  * soit en proposant pour chaque trou ou légende à compléter une série de propositions adaptées : le texte à trous ou le schéma à annoter est alors une série de **QRU** ; 
  * soit en proposant la même liste de propositions pour une partie voire l'ensemble des trous ou légendes à compéter : le texte à trous ou le schéma à annoter relève alors de la **question d'appariement** ;
  * soit en proposant d'écrire la réponse : le texte à trous ou le schéma à annoter est alors une série de **QROC**.
=====Pertinence de l'usage des différents formats d'items=====

  * Le test permet de proposer une évaluation par questions fermées dites "à correction objective" (QCM, QROC, textes à trous, appariements...) par opposition aux évaluations par questions ouvertes à production longue dites "à réponse construite" (rédaction, dissertation, étude de cas, problème à résoudre...). Cette modalité par test est particulièrement adaptée pour **vérifier l’acquisition de connaissances, la compréhension ou l'application**. Le test peut aussi être complémentaire d'autres modalités d’évaluation (production longues, simulation, portfolio, ECOS...). Le test peut inclure des questions à réponses ouvertes longues (QROL) qui sont à correction manuelle.

  * La modalité d’évaluation par tests doit être cohérente avec les objectifs d’apprentissage visés et les activités d'apprentissages réalisées (principe de cohérence ou d'alignement pédagogique).


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Pour en savoir plus sur le principe de cohérence ou d'alignement pédagogique : [[https://www.youtube.com/watch?v=BF7E6u6RIj0]].

__Cas particulier des textes à trous et schémas à annoter__

  * Si l'on choisit de créer des textes à trous ou schémas à annoter en suggérant des propositions (QRU ou appariement), on sollicite alors, au niveau de la mémoire, le recognition (reconnaitre, se rappeler avec l'aide d'indices) et non la rappel (capacité à retrouver le mot ou expression sans aide et à le verbaliser).

  * Si par contre on propose au candidat d'écrire sa réponse (QROC), il ne bénéfice pas de l'aide des propositions suggérées. En confrontant le candidat à la verbalisation de ses connaissances (et non à une simple reconnaissance visuelle du vocabulaire), on sollicite alors la rappel, un niveau cognitif supérieur à celui de la recognition.


=====Pour aller plus loin=====

[[https://idip.unistra.fr/wp-content/uploads/2020/04/Types_evaluations.pdf|Transposer ses modalités d'évaluation à distance : Guide complet (45 pages)]] réalisé par l'équipe de l'Institut de Développement et d'Innovation Pédagogiques de l'Université de Strasbourg.

[[https://www.unil.ch/coronavirus/files/live/sites/coronavirus/files/vademecum_evaluation_etudiants_distance.pdf|Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiant·e·s. Eléments de choix des modalités d’évaluation à distance]] réalisé par l'équipe du centre de soutien à l'enseignement de l'université de Lausanne.


=====Je veux un outil adapté au type d’évaluation choisie=====

Se reporter à la documentation : [[moodle4:evaluer_choix_outils|Quels outils pour chaque type d'évaluation ?]]