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moodle:test:banque_questions:categorisation [08/04/2020 16:47]
lecrosnierm [Pourquoi ne pas classer les questions par niveau de difficulté ?] |
moodle:test:banque_questions:categorisation [22/01/2024 09:23] (Version actuelle)
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| ====== Catégoriser les questions pour améliorer la validité d'une épreuve ====== | ====== Comment classer les questions pour améliorer la validité d'une épreuve ====== |
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| La catégorisation des questions permet d'améliorer la **validité** d'une épreuve au niveau de son contenu. | La catégorisation des questions permet d'améliorer la **validité** d'une épreuve au niveau de son contenu, de faciliter la réutilisation des questions dans différents contexte et leur partage. |
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| Deux niveaux de preuves par le contenu peuvent être mis en œuvre au sein d'un examen isolé : | Deux niveaux de preuves par le contenu peuvent être mis en œuvre au sein d'un examen isolé : |
| <note tip>Cette méthode de classement permet de valider //a priori// la **représentativité**.</note> | <note tip>Cette méthode de classement permet de valider //a priori// la **représentativité**.</note> |
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| =====Classer par niveaux de complexité===== | =====Classer par niveau de complexité===== |
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| [[http://www.unisciel.fr/|Unisciel]] propose un arbre de décision afin de hiérarchiser le niveau de complexité des questions d'un test. Il s’appuie sur la [[https://fr.wikipedia.org/wiki/Taxonomie_de_Bloom|taxonomie de Bloom]], et propose quatre niveaux de complexité : | [[http://www.unisciel.fr/|Unisciel]] propose un arbre de décision afin de hiérarchiser le niveau de complexité des questions d'un test. Il s’appuie sur la [[https://fr.wikipedia.org/wiki/Taxonomie_de_Bloom|taxonomie de Bloom]], et propose quatre niveaux de complexité : |
| (Source : UNISCIEL, l'université des sciences en ligne (2018). [[http://unisciel.fr/wp-content/uploads/2017/11/GuideRedactionQCM2018.pdf|Banque de tests de positionnement - Guide de rédaction des questions d’évaluation (PDF)]]) | (Source : UNISCIEL, l'université des sciences en ligne (2018). [[http://unisciel.fr/wp-content/uploads/2017/11/GuideRedactionQCM2018.pdf|Banque de tests de positionnement - Guide de rédaction des questions d’évaluation (PDF)]]) |
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| =====Combiner classement par objectifs et par niveaux de complexité===== | =====Combiner classement par objectif et par niveau de complexité===== |
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| Cette méthode est une combinaison des deux méthodes précédentes. On classe alors les questions par complexité à l'intérieur de dossiers correspondant aux objectifs d'apprentissages (ou aux chapitres). | Cette méthode est une combinaison des deux méthodes précédentes. On classe alors les questions par complexité à l'intérieur de dossiers correspondant aux objectifs d'apprentissages (ou à défaut aux chapitres). |
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| <note tip>Cette méthode permet de valider //a priori// la **représentativité** et la **congruence**.</note> | <note tip>Cette méthode permet de valider //a priori// la **représentativité** et la **congruence**.</note> |
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| | =====Vous envisagez un tirage aléatoire des questions ?===== |
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| | Lors d'un tirage aléatoire, la plateforme tire au hasard le nombre de questions choisies dans la catégorie pointée. Cependant, la note de la question que vous avez indiquée lors de sa conception n'est pas conservée. Toutes les notes sont ramenées à 1. |
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| | <note tip>En cas d'intention de tirage aléatoire et dans l'optique de ne pas léser certains étudiants, nous vous recommandons à l'intérieur de chaque catégorie de créer des questions de valeurs (ou poids) équivalente.</note> |
| =====Pourquoi ne pas classer les questions par niveau de difficulté ?===== | =====Pourquoi ne pas classer les questions par niveau de difficulté ?===== |
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| Mesurer avec plus de précision le niveau de difficulté d'une question nécessiterait de s'intéresser de plus près à la perception que les apprenants ont de la question. L'usage des degrés de certitude est une réponse possible proposée par Olivier Prospéri (2012) dans cette optique. | Mesurer avec plus de précision le niveau de difficulté d'une question nécessiterait de s'intéresser de plus près à la perception que les apprenants ont de la question. L'usage des degrés de certitude est une réponse possible proposée par Olivier Prospéri (2012) dans cette optique. |
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| (Source : Prospéri (2012). [[https://core.ac.uk/download/pdf/43661963.pdf|Développement d’un indice de difficulté subjective pour la calibration de tests standardisés]]. | (Source : Prospéri (2012). [[https://core.ac.uk/download/pdf/43661963.pdf|Développement d’un indice de difficulté subjective pour la calibration de tests standardisés]]) |
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